Курсовая работа «Формирование экологических знаний у младших школьников. Дипломная работа: Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир" Экологическая картина мира на уроках естествознания

23.11.2023 | Государство и право

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Современная школа переживает сложный процесс обновления. Особенно актуальным становится, на наш взгляд, исследование формирования экологической картины мира как целостного образа окружающего мира, усвоения детьми системы экологических знаний и способов познания природы, развития личностно значимых начальных мировоззренческих взглядов на реальную действительность, формирования ценностного, ответственного отношения к природе.

Цель образования заключается не в простом приобретении сведений, усвоении законов, а в воспитание экологически культурной личности. Ребенок должен научиться получать новые знания, информации, а самое главное, правильно, не в ущерб природе применять свои знания.

Актуальность проблемы формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов развития мыслительных способностей, связанных с формированием основ интеллектуально развитой личности, открытой новому опыту, востребованной современным обществом. В данный период развитие общества все большее значение приобретает развитие гармоничного отношения человека и природы, необходимость формирования у подрастающего поколения целостного видения, чувствования природы и способов ее изучения. Общая картина мира, соответствующая представлениям о структуре и развитии природы, в науке называется естественнонаучной картиной мира.

В процессе осознания себя в мире, своего места в нем большую роль играет формирование у учащихся экологической картины мира (ЭКМ). Один из путей решения данной проблемы мы в корректировке субъективного опыта, связанного со знаниями о природе в процессе обучения естествознанию. Полагаем, что подобная корректировка производится на основе системных экскурсий в природу.

Процесс трансформации субъективного опыта при его корректировке до научного рассматривается нами как процесс создания нового образа экологической картины мира, что является результатом познания одной из областей реальной действительности природы и взаимоотношения ее с человеком и обществом.

Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и обществе, воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; ребенок должен приобрести опыт практической деятельности: наблюдений в природе, сравнения свойств наблюдаемых объектов, ориентирования на местности, обеспечивающих формирование целостной картины мира.

Цели преподавания естественнонаучных дисциплин исходят из их экологизации, предусматривающей развитие личности, способной подчиняться законам природы, осуществляя тем самым коэволюционное развитие человечества и природы.

Анализ развития естественнонаучного образования в школе относительно обозначенных общетеоретических оснований выявил ряд противоречий:

между потребностью общества в обеспечении качества естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью программного материала, в котором должны содержаться сезонные экскурсии, обеспечивающие овладение обучающимися экологической картиной мира;

между необходимостью экологизации школьного курса естествознания и недостаточной разработанностью подходов по формированию экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию;

между богатым потенциалом содержания курса начального естественнонаучного образования учащихся и отсутствием педагогической тактики формирования экологической картины мира у обучающихся средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию.

На основе выявленных противоречий обозначается педагогическая проблема, заключающаяся в формирования экологической картины мира средствами сезонных экскурсий в природу в процессе естественнонаучного образования.

Цель исследования - апробация комплекса сезонных экскурсий в природу, обеспечивающих формирование экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию.

Объект исследования - процесс естественнонаучного образования обучающихся.

Предмет исследования - сезонные экскурсии как средство формирования экологической картины мира.

Гипотеза исследования . У обучающихся будет более успешно формироваться экологическая картина мира в процессе естественнонаучного образования, если:

В методику проведения экскурсий включены различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.

В содержание экскурсий включены задачи на экологическую тему, фенологические и экологические рассказы.

Задачи:

Провести анализ научной литературы и на его основе определить сущность понятия «экологическая картина мира» как основного понятия экологического образования.

Разработать программу внеурочной деятельности по проведению экскурсий с целью формирования экологической картины мира.

Реализовать комплекс сезонных экскурсий в природу, нацеленный на формирование экологической картины мира, как основного показателя эффективности экологического образования.

Провести диагностики для выявления уровня сформированности экологической картины мира.

База исследования: исследовательская работа проводится на базе муниципального образовательного учреждения СОШ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА

«Картина мира» - зримый портрет мироздания, образно-понятийная модель Вселенной, в которой обозначены ее пространственно-временные границы и место в ней человека. Понятие «картина мира» выражает специфику человека и его бытия, взаимоотношения его с миром и является важнейшим условием его существования в мире.

В результате анализа литературы обнаружены виды картин мира: религиозная, философская, научная. Религиозная, философская и научная картины мира сосуществуют друг с другом. При сохранении должной осторожности можно утверждать, что три картины мира не противостоят, а взаимодополняют друг друга.

Научная картина мира – это система общих научных представлений о мире, характерных для определенного этапа развития, построенная на основе соответствующих философских знаний и идей. Термин «картина мира» подчеркивает, что речь идет не о части, фрагменте знания, а о целостной системе. Наряду с тремя основными картинами мира существуют и другие картины мира: языковая, экологическая и т. д.

Исследования в области социоестественной истории показывают, что необходима новая экологическая мировоззренческая парадигма.

Экологическая картина мира включает обобщенные естественнонаучные и гуманитарные знания об устройстве окружающего мира, закономерностях его развития, это отражение в голове человека представлений об окружающем мире и своем месте в нем, присущее членам определенного сообщества.

Экологическую картину мира отличают следующие особенности:

– экологическая картина мира представляется частью общей картины мира. Ядром экологической картины мира является экологическое мировоззрение, определяющее наиболее общие представления, способы и принципы деятельности человека, направленные на сохранение окружающей среды и человека в ней;

– экологическая картина мира возникает в результате как непосредственного познания действительности человеком с помощью органов чувств или мышления, так и с помощью вторичных знаковых средств;

– экологическая картина мира формируется в процессе социализации человека, в меньшей степени индивидуализирована и имеет общие национально-специфические особенности, характерные для человека как представителя определенной социальной группы;

– образ мира, лежащий в основе экологической картины мира, предстает как единство живой и неживой природы, природной и антропогенной среды, человека и других живых организмов;

– выстраивая экологическую картину мира, человек опирается как на обыденно-практические, так и научные знания, существующие в форме понятий. Экологическое знание представляет собой постоянно развивающуюся систему, дополняемую современными научными открытиями. Экологическая картина мира – это синтез естественнонаучных и гуманитарных знаний человека об окружающем мире и своем месте в мире и обществе;

– основу экологической картины мира составляют знания о состоянии окружающей среды и жизнедеятельности живых организмов, ее населяющих, о положении человека в мире;

– экологическая картина мира ориентирована на настоящее и ближайшее будущее, без заботы о котором человек не сможет выжить.

Естественное мировоззрение базируется на соответствующей научной картине мира, но этого оказалось недостаточно, чтобы понять, объяснить и преобразовать мир для преодоления экологического кризиса.

Одним из наиболее эффективных средств формирования экологической картины мира является сезонная экологическая экскурсия в природу, которая определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов.

В экскурсиях использовались различные формы работы: индивидуальная, фронтальная и групповая; овладение базовой системой ценностей и ценностных ориентаций.

В результате наблюдений ребенок творчески преобразовывает действительность. Усвоение обучающимися тех или иных знаний начинается с творческого преобразования усваиваемого им материала. Своеобразие экологических сезонных экскурсий связано с усвоением теоретического, экологического материала, различных взаимосвязей и зависимостей в природе.

Экскурсия- один из основных видов занятия и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных. Экскурсия как форма учебно-воспитательной работы позволяет организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Цель подобных экскурсий – экологическое воспитание детей, понимаемое как одно из составляющих нравственного формирования личности. Поэтому в содержании экскурсии основную роль играет формирование осознанного и бережного отношения к объектам живой и не живой природы. Такое отношение вырабатывается у детей на основе непосредственного контакта с живыми объектами и различных форм взаимодействия с ними (наблюдения, игр), освоения правил охраны природы. Все это способствует воспитанию основополагающих моральных ценностей - доброты, отзывчивости, сердечности, бережного и заботливого отношения к объектам природы, уважения к труду человека.

Как писал В.А.Сухомлинский, у ребенка необходимо воспитывать любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки; без чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному»

Задачи образовательного компонента экскурсии заключается в освоении детьми системы экологических представлений и понятий о природе. Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:

сенсорных способностей (умения видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.);

мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации), воображения и творческих способностей.

При разработке экскурсий важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера. В практике школы в настоящее время утвердились два традиционных вида экскурсий: природоведческая и экскурсия на сельскохозяйственные объекты.

Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой природы и их характерных особенностях. Экскурсия на сельскохозяйственные объекты помогает освоить представление о труде людей. Это экскурсии в поле, в сад, в огород, на ферму. Посещение этих объектов дает возможность показать, как человек влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними. Основная цель экскурсии- показать, что и для какой цели делают люди, как используют машины, как относятся к своему труду. Использование этих разновидностей экскурсий направлено на воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней. Любая из указанных выше экскурсий состоит из вводной беседы, коллективного наблюдения, индивидуального самостоятельного наблюдения детей, сбора материала, игры детей с собранным материалом, заключительной части, во время которой учитель подводит итог экскурсии и напоминает о необходимости бережного отношения к природе.

Приведя учащихся к месту экскурсии, учитель организует коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи, помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи между ними.

Отечественные и зарубежные психологи рассматривают эстетическое восприятие как средство эмоционального познания мира. Организация экскурсий.

Для каждой экскурсии определяются задачи, обязательные для усвоения всеми детьми. Экскурсии проводят по определенной системе. Проводить их целесообразно на одних и тех же объектах в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, весной с учащимися следует провести три экскурсии в парк с постепенным усложнение задач. Цель этих экскурсий - знакомить с весенним изменением, развивать умение их видеть и понимать причину происходящего в природе.

Экскурсию организовать значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при том условии, что проведена тщательная подготовка.

Подготовка учителя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и подборе программного содержания. Намечает учитель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, учитель выбирает наилучший путь к нему - не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.

Место экскурсии необходимо осмотреть заранее. Побывав на месте будущей экскурсии, учитель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить обучающиеся о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее ведения.

Подготовка детей начинается с сообщения учителем цели экскурсии. Обучающиеся должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Они должны знать, что экскурсия- это занятие, которое проводится не в классе, а в природе и на сельскохозяйственном объекте, поэтому на экскурсии необходимо быть дисциплинированным и внимательным. Учитель напоминает детям правила поведения на улице.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. К экскурсии учителю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке учащихся. Это способствует возбуждению интереса к предстоящей экскурсии.

Приведя класс к месту экскурсии, учитель напоминает тему, дает возможность осмотреться, чтобы после этого притупить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы.

Основная часть экскурсии- коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии. Учитель помогает подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам- заданиям, заставляющим детям рассматривать предмет, сравнивать, находить различия и сходства, устанавливать связь между явлениями природы.

По окончании основной части учитель дает возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. При этом он сам не остается без частным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы, поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Однако, давая задания собрать, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растения, срезать ветку и т. д, однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для игр и упражнений.

В заключительной части экскурсии учитель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. (Таблица 1).

Таблица 1 - План экскурсии в лес

Этап

Задачи

Методические приемы

1.Вводная часть

Подготовить учащихся к восприятию природы, привлечь внимание к объектам экосистемы «лес».

Формировать умение правильно вести себя в лесу.

Введение мотивирующей ситуации. Обращения к опыту детей. Напоминание правил поведения.

2. Основная часть

Сформировать у учащихся представление о лесе как о сообществе различных растений и животных.

Сравнение луга и леса. Коллективное наблюдение, направленное на восприятие и осознание яростности леса. Индивидуальные наблюдения детей за животными в Лесу и рассказ о них. Решение познавательной задачи: нужны ли лесу насекомые? Игра «Угадай по описанию». Сбор лесных травянистых растений.

3. Заключительная часть

Обобщать представление об экосистеме «лес». Поощрять осознанное, заботливое отношение к природе.

Вопросы учащимся. Повторение правил поведения в лесу их обоснование.

Проанализировав научную и методическую литературу по проблеме исследования, мы пришли к следующим выводам:

В основе экологического образования обучающихся лежит такой подход к знаниям, при котором педагогический процесс опирается на ведущие идеи и понятия науки экологии. Конечной целью экологического образования является формирование начал экологической культуры, которая формируется, в том числе и через систему знаний об окружающей природе, понимание природных механизмов.

В содержание экологического образования детей в последнее время включаются знания из ключевого раздела – биоэкологии. Центральным понятием естественнонаучного блока знаний является взаимосвязь организма и среды.

Обучающимися может быть изучена адаптация (приспособление) живых организмов, в том числе и растений, к условиям среды. При этом объектами изучения могут стать растения, составляющие непосредственное природное окружение ребенка (в первую очередь, комнатные растения).

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА СРЕДСТВАМИ СЕЗОННЫХ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ

На диагностическом этапе была проведена анкета с целью: проверки первоначальных знаний. Проведено анкетирование в экспериментальном и контрольном классах. В исследовании участвовали обучающиеся пятых классов: контрольный 5 «А» и экспериментальный 5 «Б».

Применение комплекса экскурсий в экологическом образовании обучающихся позволяет создать систему воздействия на личность ребенка. Была проведена «Диагностика уровня сформированности экологической картины мира у личности» (Приложение 1). В зависимости от показателей, отражающих сформированность экологической картины мира были выявлены уровни сформированности экологической картины мира: I уровень (высокий) – самостоятельно умею применять экологические представления, имеют экологические представления и применяют их с помощью взрослого; II уровень (средний) – имеют экологические представления, но не умеют применять; III уровень (низкий) – начинают воспринимать экологическую картину мира. В результате мы получили следующие данные (Рисунок 1).

Рисунок 1. Уровни сформированности экологической картины мира 1

В обоих классах преобладает низкий уровень сформированности экологической картины мира. Есть обучающиеся с высоким уровнем, это те ребята кто участвует в научной деятельности, не всегда отличники. Средний уровень формирования экологической картины мира присущ обучающимся посещающим элективные курсы. Большинство детей не обладают представления об экологической картине мира.

2.2 Описание сезонных экскурсий в природу направленных на формирование образа экологической картины мира у обучающихся 5 класса

Цель программы: Формирование у обучающихся целостного экологического мировоззрения и этических ценностей по отношению к природе, окружающему пространству через экологизацию всего образовательного и воспитательного процесса.

Задачи программы:

В разработанное содержание экскурсий для формирования экологической картины мира у детей входят знания о природе (чувственные образы), элементарные понятия (экология, цепь питания, экосистема, среда, адаптация), взаимосвязи (человек – природа, природа - общество), способы познания природы, использованы различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая), игровая деятельность.

Для обучения приемам наблюдения в содержание экскурсий включены различные планы-ориентиры: изучение внешнего вида растений, изучение внешнего вида животных, выделение существенных признаков у наблюдаемых объектов, сравнение объектов, обобщение наблюдений за объектами природы, установление влияния деятельности человека на окружающую природу.

В содержание экскурсий (Таблица 2) входили задачи на экологическую тематику, которые позволили сделать более доступным цифровой материал, понять особенности природы, расширить кругозор, осознать связь программного материала с окружающей средой. Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю (Приложение 2) . При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий (Приложение 4).

Таблица 2.Задания, предложенные в содержании экскурсий

Класс

Тема

Цель

Задания

1.Наблюдение за осенними изменениями в природе.

2.Зимняя экскурсия в лес.

3.Весенняя экскурсия в лес.

4.Летняя экскурсия в лес.

Раскрыть изменения в живой и неживой природе осенью, зимой, весной, летом. Расширить представления о лесе.

Опишите погоду.

Игры: «Что в лесу растет, кто в

лесу живет», «Представь себя

деревом», «Узнай дерево», «Природа».

Соберите опавшие листья, опишите их (работа в группах).

Как вы думаете, почему цветов стало мало, какие цветы занесены в Красную книгу, почему?

Чтобы воспитать экологическую культуру, один из показателей антропологической части экологической картины мира, необходимо формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание.

С этой целью в материал экскурсий были включены фенологические и экологические рассказы-загадки. Фенологический рассказ приурочен к кому-то определенному сезону или даже месяцу (Приложение 3). Задача детей - найти эти ошибки во время чтения учителем рассказа. Те ошибки, которые школьники не заметили, после окончания чтения объясняет учитель. Мало отметить ошибки, надо еще, чтобы ученики объяснили, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах упоминаются виды растений и животных, занесенных в Красную книгу. Ученики должны отметить их. Экологические рассказы посвящены поведению ребят в природе.

Таким образом, предоставление все большей степени самостоятельности при наблюдении биологических объектов, постепенное усложнение мыслительной деятельности при выполнении заданий приближают обучающихся к творческой познавательной деятельности. Этому в большей степени способствуют природоведческие сезонные экскурсии в природу.

После проведения сезонных экскурсий в природу была проведена контрольная диагностика уровня сформированности экологической картины мира. В том классе, где проводились экскурсии, дети стали более активно проявлять эмоции, чувства по отношению к окружающей среде, к объектам природы. Значительно расширилась база знаний об объектах и явлениях природы. Дети стали развернуто и точно формулировать высказывания, связанные с объектами природы.

Анализируя полученные данные (Рисунок 2), мы видим: результаты экспериментального класса значительно повысили результаты контрольного класса. Обучающиеся стали давать более развернутые и аргументированные ответы.

Рисунок 2. Уровни сформированности экологической картины 2

Результаты диагностики уровня сформированности экологической картины мира у обучающихся экспериментального класса до исследования и после представлены на Рисунке 3.

Рисунок 3. Сравнение уровней сформированности до и после проведения сезонных экскурсий в экспериментальном классе

Анализ результатов диагностики в экспериментальном классе показал:

Уровень сформированности экологически правильного отношения к миру природы повысился.

Заметно изменилось отношение обучающихся экспериментальной группы к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Обучающиеся стали активно участвовать в школьных и городских Научно-практических конференциях; в предметных олимпиадах по Биологии, Экологии; экологических конкурсах (Приложение 4).

Таким образом, работа по формированию экологической картины мира в процессе сезонных экскурсий в природу процесс достаточно долгий и трудоемкий. Для формирования экологической картины мира у обучающихся необходима система развития мыслительных операций учащихся в процессе обучения их естествознанию, которая учитывала бы возрастные особенности развития детского мышления, результаты новейших исследователей в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической деятельности. Это достигается путем внесения изменений в содержание и организацию обучения, опоры на самостоятельную деятельность учащихся, требования от учащихся доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнения заданий.

В результате исследования выявлено, что чем выше уровень развития мыслительных операций у обучающихся, тем выше их уровень сформированности экологической картины мира в процессе изучения естествознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, можно сделать вывод, что для формирования экологической картины мира у обучающихся необходимо внести изменения в содержание и организацию обучения: опора на самостоятельную деятельность обучающихся, требования доказательного, логичного, развернутого рассуждения вслух, усложнение заданий.

1. В работе было уточнено понятие «экологическая картина мира» - это обобщенная естественнонаучная картина мира, представляющая как многомерный целостный индивидуально формируемый образ мироздания, где есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

Экологическая картина мира, ведущие мировоззренческие идеи задают контуры новой образовательной парадигмы, призванной разрешить противоречия современных образовательных систем по ее формированию.

2. В содержание экскурсий были включены: планы-ориентиры, которые обеспечили формирование приемов наблюдения: прием анализа внешних признаков объектов природы, прием выделения существенных признаков, прием сравнения, прием обобщения, прием установления причинно-следственных связей, задачи экологического содержания, фенологические и экологические рассказы.

3. В программу организации экскурсий включены различные формы работы: групповую, которая сплотила детей, расположила детей к сотрудничеству и развитию толерантности, слабые дети начали тянуться за более сильными, во время работы в группах начали общаться девочки с мальчиками, индивидуальную, фронтальную, а также игровую деятельность.

4. Результаты исследования свидетельствуют о положительной динамике и показывают, что включение в образовательный процесс сезонных экскурсий в природу с пятого класса способствует формированию индивидуального многомерного целостного образа мироздания, в котором есть место представлениям о роли человека в мире, о природосообразности человеческой жизни.

5. Осуществилась межпредметная связь (математика-естествознание), используя задачи экологического содержания. Экологические задачи имеют познавательное значение, развивают память, мышление, воспитывают любовь к природе, к родному краю. При составлении задач, содержащих сведения экологического характера, материал был взят из географических источников, справочников, но также получен самими учащимися при изучении объектов природы во время экскурсий.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу, цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы.

К перспективам исследования относится совершенствование методики и приемов формирования экологической картины мира. Эта методологическая проблема требует отбора и систематизации как естественнонаучного, так и гуманитарного материала, обеспечивающее дальнейшее формирование ценностного отношения к природе. Обучающиеся с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Алексашина, И.Ю. Интегрированный курс "Естествознание" как новый учебный предмет: теоретический анализ, проблемы и опыт реализации / И. Ю. Алексашина // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. - 2015.-Вып.2. - С.22-34.

Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и методика начального образования" / Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2008. - 253 с.

Демидова, М.Ю. Естественно-научная подготовка школьников: по результатам международного исследования PISA [Текст] / М. Ю. Демидова, Г. С. Ковалёва // Управление образованием.-2011.-№4.-С.115-124

Дзятковская, Е.Н. Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая грамотность. 5-6 классы. Экология общения. 7 класс [Текст] / Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный, А. Ю. Либеров. - М. : Просвещение, 2012. - 80с. - (Работаем по новым стандартам).

Естественнонаучная грамотность: контрольные материалы и экспериментальные умения / В. Г. Разумовский [и др.] // Народное образование. - 2016.-№4-5. - С.159-167.

Жильцова, О.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников: методическое пособие / О. А. Жильцова, Ю. А. Самоненко. - М. : Полиграф сервис, 2002. - 316 с. - Библиогр.: С.313-314.

Захлебный, А.Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская// Педагогика. - 2010.-№9. - С.38-45.

Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А. Н. Захлебный// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008.-№2. - С.11-15.

Золотухина, О.А. Экологическая деятельность младших школьников [Текст] / О. А. Золотухина// Народное образование. - 2012.-№1. - С.220-223.

Иванова, А. В. Педагогический мониторинг становления экологической картины мира у младших школьников [Электронный ресурс]: / Иванова Анастасия Валериевна; [ГОУ ВПО "Урал. гос. пед. ун-т"]. - Екатеринбург, 2004. - 23 с. : ил. ; 21 см. - Библиогр.: с. 22-23. – Режим доступа:

Карасёва Т.В. Формирование естественнонаучного мировоззрения и социальной компетентности учащихся гимназических классов на уроках химии [Электронный ресурс] /Т.В.Карасева // Успехи современного естествознания. – 2004. – № 5. – С. 48-51.-Режим доступа:

Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания: учебник / С. Х. Карпенков. - 11-е изд., перераб. и доп. –М.:КНОРУС,2009.-672 с.

Кривских, О. Г. Формирование экологической картины мира у младших школьников средствами сезонных экскурсий в природу в процессе обучения естествознанию [Электронный ресурс]: автореф. дис. … канд. пед. наук /О.Г. Кривских.- Екатеринбург. – 2007.-22с.-Режим доступа:

Лифанова, Т.М. Младший школьный возраст как наиболее значимый этап формирования экологической культуры у учащихся с нарушением интеллекта / Т. М. Лифанова// Коррекционная педагогика. - 2010.-№3. - С.9-17.

Лобов, В.А. Экологическая культура - забытое старое или актуальная педагогическая проблема? [Текст] / В. А. Лобов // Народное образование. - 2011.-№8. - С.133-136.

Лысых, А.В. Развитие экологической культуры обучающихся / А. В. Лысых, В. В. Степанова// Дополнительное образование и воспитание. - 2013.-№8. - С.32-35.

Новикова, О.А. Формирование экологического мышления в современной образовательной системе / О. А. Новикова// Философия образования. - 2009.-№1. - С.205-213.

Опарин, Р.В. Экологическое образование: философский, экосистемный и культуротворческий аспекты / Р. В. Опарин, Е. В. Ушакова
// Философия образования. - 2013.-№6. - С.173-180.

Писарева, О.Е. Мини-ресурсные центры как ключевое средство формирования единого экологического пространства образовательного учреждения [Текст] / О. Е. Писарева// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012.-№1. - С.38-42.

Пономарева, И.Н. Экология / И. Н. Пономарева; И.Н.Пономарева. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 272 с. : ил. - (Библиотека учителя).

Программы внеурочной деятельности. Экологическая культура и здоровый образ жизни. 8 классы Экологическая культура и устойчивое развитие. 9 класс [Текст] . - М. : Просвещение, 2012. - 92с. - (Работаем по новым стандартам)

Сикорская, Г.П. Основные методологические подходы к содержанию экологического образования / Г. П. Сикорская// Образование и наука: известия УО РАО. - 2009.-№9. - С.11-22.

Уткина, Т.В. Экология [Текст] : сборник задач и упражнений / Т. В. Уткина, О. Н. Клишина; МОиНЧел.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 132 с. - Библиогр. С.130.

Уткина, Т.В. Экологическое образование учащихся в условиях полевого экологического практикума [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. В. Уткина; МОиН Челябинской области; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 72с.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897.- Режим доступа:

Федеральный закон «Закон об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года [Электронный ресурс]: Федеральный закон принят Госдумой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года, (ред. от 13.07.2015).- Режим доступа:

Текущая страница: 6 (всего у книги 20 страниц)

Шрифт:

100% +

Принципы отбора содержания начального естественнонаучного образования. Экологическое образование младших школьников

...

Вспомните

1. Что такое принцип обучения?

2. Какие принципы выделены дидактикой?

3. Какие принципы обучения лежат в основании известных вам естественно-научных программ?

4. Что понимается под экологическим образованием школьников?

Содержание начальных естественно-научных курсов должно отбираться с учетом определенных принципов, т. е. основных, исходных положений, нормативных требований, лежащих в основе дидактического процесса. Они соответствуют уровню развития общества, науки и культуры. В основу содержания естественно-научного образования положены как классические давно известные принципы, так и новые, отражающие современный уровень развития научного знания и социальный заказ школе.

Общедидактические принципы обучения

В первой главе уже говорилось об отличии школьного предмета «естествознание» от естественных наук. Научные дисциплины изучаются в высшей школе, слушатели которой знакомы с элементарным курсом и имеют навыки самостоятельной работы. Поэтому вузовские дисциплины излагаются так, как этого требует современное состояние науки как с точки зрения ее материала так и методов исследования.

При отборе содержания школьного учебного предмета необходимо учитывать психологические особенности младших школьников, которые еще не умеют учиться, т. е. самостоятельно добывать знания и правильно воспринимать услышанное и прочитанное. «При изложении учебного материала в школе центр тяжести всего дела лежит именно в том, чтобы содействовать всестороннему развитию ученика в целях общего образования…» . Поэтому серьезное внимание должно уделяться подбору материала, методам его обработки и приемам изложения.

В основу естественно-научных программ для начальной школы положен принцип интеграции , т. е. объединения знаний различных дисциплин. В современной дидактике под интеграцией знаний принято понимать взаимопроникновение знаний , выводящее ученика на понимание единой научной картины мира (НКМ), которая определяется как «особая форма систематизации знаний, преимущественно качественное обобщение и мировозренческо-методологический синтез различных научных теорий» .

Объединяющей основой НКМ являются представления о фундаментальных характеристиках природы и основных законах естествознания. Совершенно очевидно, что в начальной школе не может быть сформировано представление о НКМ, т. к. в основе ее построения лежат такие категории как материя, движение, пространство, время, которые недоступны для усвоения младшими школьниками. Вероятно, правильнее было бы говорить о первоначальных представлениях о целостности мира.

Идеи интеграции знаний выдвигались еще А. Дистервегом, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским. А. Я. Герд считал, что в начальной школе нет места отдельным естественным наукам (ботанике, зоологии, минералогии, физике и т. д.). Здесь нужно изучать единую науку о неорганическом и органическом мире. Многолетняя практика изучения интегрированного курса «природоведение» подтвердила правильность такого подхода.

В современном стандарте начального образования интегрируются образовательные области «Естествознание» и «Обществознание» в один образовательный компонент «Окружающий мир». Возможность эффективной интеграции сведений из естественных и общественных наук очень спорна. Дело в том, что естествознание и обществознание имеют различные объекты изучения (соответственно природу и общество) и относятся философией к различным областям человеческих знаний. Их развитие веками проходило независимо друг от друга и не было связано ни методологией ни методами научного исследования.

В данном курсе не рассматривается образовательный компонент «Окружающий мир» в целом, так как методики преподавания естественных и общественных наук развиваются достаточно самостоятельно и имеют прочные общие связи только с дидактикой.

В дидактике выделены общие принципы обучения , которыми нужно руководствоваться при трансформации научного знания в учебный предмет.

В основе построения любого школьного курса должен лежать принцип научности , но это не означает, что школьный предмет должен стать точной копией науки в сжатом виде. «Таким образом, – считал В. В. Половцов, – …неизбежно вводится догматизм, так как в погоне за сжатым изложением обильных фактов неизбежно приходится выпускать самое ценное, т. е. научную обработку этих фактов. Это то же самое, что выпустить кровь из живого организма и засушить его!» . Научность предполагает отбор проверенного фактического материала и его обработку и исследование научными методами. В начальном курсе естествознания невозможно полное изложение научной дисциплины и применение всего разнообразия методов обработки материала. Отбираться должен только тот материал, который знакомит младших школьников с основными объектами окружающего мира и служит пониманию закономерностей протекания природных явлений и процессов. Преподаватель обязан выбрать самое существенное и опустить все остальное, не дающее ничего нового по сравнению с уже изученным. Например, при введении представления о насекомых вполне достаточно выделить их главный отличительный признак – три пары ног, по которому дети легко узнают этих животных в природе. Все остальные особенности строения насекомых школьники изучат в курсе зоологии. При знакомстве с размножением растений нужно выяснить роль опыления, основные способы распространения плодов и семян и этапы развития растений из семени. Эти явления дети могут проследить самостоятельно. Введение представлений о споровом размножении растений будет в данном случае совершенно бесполезно, так как учащиеся младшего школьного возраста не смогут усвоить отличия гаметофита от спорофита.

Учебный материал должен быть изложен с учетом принципа доступности. Этот принцип предполагает использование определенных правил, выработанных в педагогической науке со времен Я. А. Коменского. В их основе лежит знание возрастных особенностей детей. Важнейшие дидактические правила:

1. От простого – к сложному, от известного – к неизвестному.

Эти правила предполагают начинать изучение курса не только с наиболее легкого и знакомого учащимся материала, но и использовать при этом самые простые методы и учебное оборудование. С этой точки зрения недопустимо в начальной школе изучение одноклеточных растений и животных, несмотря на то, что они имеют самое простое строение, так как знакомство с простейшими организмами требует использование микроскопа.

2. От близкого к далекому.

Это правило лежит в основе краеведческого принципа обучения, который раскрывается ниже.

3. От конкретного к отвлеченному.

Это правило требует, чтобы обобщению и выведению определенных закономерностей предшествовало знакомство с конкретными объектами и явлениями, которые будут служить основой для создания в сознании ребенка ярких образов окружающего мира.

Вышеназванные правила не все используются в технологиях развивающего обучения, которые будут рассмотрены в следующих главах.

Вопрос о доступности учебного материала во всех спорных случаях выясняется экспериментальными исследованиями, которые дают объективные данные об уровне знаний учащихся и позволяют определить причину низких результатов.

Одним из старейших в дидактике является принцип наглядности, который будет подробно рассмотрен при изучении наглядных средств и методов обучения.

При изложении материала учебного предмета необходимо соблюдать принцип систематичности и последовательности, который отвергает изучение отдельных фактов без выяснения их значения и связи с ранее изученным материалом. «Это особенно относится к описаниям животных и растений, в которых нередко останавливаются на таких деталях внешних форм, которые в сущности никакого существенного образовательного значения не имеют» . Построение материала школьного курса должно быть связным и цельным. Каждое последующее положение необходимо выводить из предыдущего. Логика построения курса естествознания базируется на уже названных дидактических правилах: «от неживого к живому», «от близкого к далекому», «от простого – к сложному».

Из вышеизложенного вытекает принцип преемственности знаний , который требует последовательного перехода от одного курса к другому; усложнения методов изучения предмета; последовательного развития понятий и практических умений; возрастания требований к уровню подготовки школьников; углубления и укрепления межпредметных связей.

Этот принцип предполагает и усиление пропедевтической роли начального курса естествознания, т. е. выделения предварительного круга знаний и умений для подготовки младших школьников к изучению биологии, географии, физики, химии в средней школе. В настоящее время между естественно-научными программами для начальной и основной школ существуют значительные расхождения. В то же время в программах А. А. Вахрушева, А. А. Плешакова есть большие разделы пропедевтического характера, позволяющие сформировать у учащихся первоначальные представления из естественно-научных курсов средней школы. Однако для того, чтобы добиться усиления пропедевтической роли начального естествознания необходимо:

– изучать новый материал с опорой на уже имеющиеся знания;

– развивать у учащихся практические умения, присущие естественным наукам;

– организовать контроль над усвоением пропедевтических понятий.

В свою очередь курс естествознания начальной школы должен быть продолжением дошкольных пропедевтических курсов по изучению окружающего мира. В этой связи следует отметить программу для дошкольных образовательных учреждений А. А. Плешакова и С. Н. Николаевой «Зеленая тропинка», служащую основой для последующего изучения системы курсов экологической направленности «Зеленый дом» в начальной школе. В рамках образовательной системы «Школа 2100» существует программа дошкольной подготовки «Здравствуй мир», целью которой является «знакомство дошкольников с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта» . Эта программа является пропедевтической по отношению к курсу окружающего мира для начальной школы.

В настоящее время разработан проект Концепции содержания непрерывного образования, которым необходимо руководствоваться при разработке программ для дошкольников и младших школьников.

В современной дидактике выделен принцип сознательности и активности учащихся в обучении, согласно которому учение становится эффективным только тогда, когда ученик становится субъектом деятельности, проявляет познавательную активность. Согласно этому принципу в содержание предмета необходимо вводить материал, помогающий развивать учебную деятельность младших школьников, которая предполагает наличие умений ставить цель, мотивировать и планировать свою работу, самостоятельно добывать знания, осуществлять самоконтроль и самооценку. В то же время нельзя недооценивать и роль учителя в организации познавательной деятельности учащихся. Активности учащихся можно добиться при условии учета их познавательных интересов; создания проблемных ситуаций на уроке; использовании дидактических игр и учебных дискуссий; организации групповых форм работы, развивающих коммуникативную деятельность детей.

Построение учебных программ должно осуществляться с учетом принципа практической направленности обучения. Учет данного принципа не означает изъятия из содержания предмета того материала, который не имеет практического значения. В этом случае естествознание потеряет свой общеобразовательный характер, нарушится систематичность курса. Этот принцип требует, чтобы процесс обучения стимулировал школьников применять полученные знания в решении практических задач. Практическая направленность обучения предполагает, что для построения курса естествознания должен отбираться преимущественно тот материал, который возможно изучать посредством проведения наблюдений, постановки опытов, осуществления практической деятельности учащихся в природе.

С принципом практической направленности тесно связан краеведческий принцип обучения, являющийся специфическим принципом естественно-научного образования. На нем следует остановиться подробно.

Краеведческий принцип обучения может быть определен как нормативное положение, отражающее необходимость решения общеобразовательных задач во взаимосвязи с организацией познания учащимися своего края, с применением знаний в общественно полезной деятельности.

Анализ истории становления краеведческого принципа преподавания естествознания в школах России позволяет выделить несколько исторических периодов, определивших путь развития школьного краеведения.

Идея использования местного материала в преподавании зародилась в городских училищах с момента введения в них естествознания как учебного предмета в 1786 г. Становлением «родиноведения» и «отечествоведения» характеризовались 60-е годы XIX в., когда разрабатывалось содержание, методы и формы преподавания начального курса естествознания. У его истоков стояли такие талантливые педагоги, как К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов, Н. И. Вессель. Ими была доказана методическая ценность использования местного материала в обучении, определены принципы его отбора и формы изучения.

Следующий период бурного развития школьного краеведения пришелся на 1918–1931 гг., когда советская школа проходила путь становления и наблюдался кризис классно-урочной системы преподавания. В эти годы практиковалась локализация школьных программ, учебный материал изучался с использованием таких форм преподавания, как экскурсии и практические работы. Пути введения краеведческого материала в школьные программы и учебники были намечены видными советскими педагогами: Н. К. Крупской, П. Л. Блонским, А. П. Пинкевичем, С. Т. Шацким. Этими учеными были заложены методологические основы конструирования учебников для начальной школы, сохраняющие актуальность в настоящее время. Однако проблема соотнесения в школьных программах и учебниках общего и локального материала так и не получила в эти годы удовлетворительного решения.

С 1931 г. интерес к краеведению постепенно снижался.

Проблема использования краеведческого материала в начальном естественно-научном образовании вновь возникла в 60-е годы XX в. в связи с введением в начальную школу нового предмета – природоведения. Содержание, методы и формы его изучения разрабатывали известные методисты: М. Н. Скаткин, Л. Ф. Мельчаков, З. А. Клепинина и др. С этого времени определяются принципы отбора содержания курса природоведения, помогающие наметить оптимальное сочетание общего и частного материала в школьных программах и учебниках.

Интерес к краеведению, возникший в последние годы, объясняется вхождением России в систему мировой культуры и необходимостью, в связи с этим, повысить уровень патриотического воспитания детей. Кроме того, стандартизация образования потребовала разработки и внедрения в базисные учебные планы национально-регионального компонента и его учебно-методического обеспечения (об этом будет сказано в следующей главе).

Многие годы велись споры о педагогическом статусе краеведения, не завершившиеся и по сей день. Однако большинством ученых краеведение отнесено к категории педагогических принципов.

Этот принцип вытекает из теоретического положения о необходимости связи обучения с жизнью. Он признан в современной методике преподавания естествознания большинством ученых и дает возможность строить преподавание согласно дидактическим правилам: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Природа родного края служит тем известным и понятным образцом, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснения явлений, происходящих в биосфере в целом. Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать учащимся возможность в знакомой местности наблюдать связи и соотношения различных природных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках естествознания для формирования понятий, служащих основой для изучения биологии и географии в средней школе.

Следует отделять понятие «краеведческий принцип обучения» от понятия «школьное краеведение». Сущность школьного краеведения , по мнению А. В. Даринского, заключается в комплексном изучении природы, отдельных ее компонентов, важных аспектов ее развития и динамики в данной местности на основе использования доступных для учащихся методов исследования естественных наук .

Природа края рассматривается как часть природы страны, природной зоны. Поэтому важно определить черты, общие с природой более крупных территорий. В то же время выделяется специфика местных природных комплексов, их территориальных сочетаний, типичных явлений, характеризующих природу данного края, а также уникальные ее объекты и связанные с ними процессы.

Для изучения физико-географических особенностей своего края вычленяются следующие объекты:

– рельеф и полезные ископаемые местности;

– климатические условия;

– гидрологические условия;

– почвенный покров;

– растительность;

– животный мир.

Наравне с этими характеристиками современные программы требуют раскрывать экологические проблемы своего края.

Большое внимание методике использования краеведческого принципа обучения уделено в трудах талантливого педагога из Днепропетровска П. В. Иванова. Он написал несколько основополагающих работ по данной теме, в которых описал исторические основы, сущность и методику школьного краеведения.

В учебном пособии «Педагогические основы школьного краеведения» П. В. Иванов предложил десять приемов использования краеведческого материала на уроках:

1. Как основной рабочий материал урока.

2. Иллюстрации местными примерами.

3. Начинать объяснение с приведения местного примера, факта.

4. Подкрепить изложенное местными примерами.

5. Предлагается вспомнить самим такие примеры, которые могут быть взяты как исходные для объяснения.

6. Привести самим примеры при закреплении знаний.

7. Самостоятельное рассмотрение краеведческого материала на уроке, дома.

8. На основе изученного материала подобрать примеры к следующему уроку.

9. Практическая работа на местном материале.

10. Подать мысль о проведении внеклассной краеведческой работы.

Этими приемами может пользоваться учитель при подготовке уроков по любому школьному предмету.

Необходимость использования краеведческого принципа в современном естественно-научном образовании можно объяснить тем, что окружающая природа служит для младших школьников источником формирования ярких, конкретных образов , на основе которых образуются естественно-научные представления и понятия.

Любовь к родному краю помогает патриотическому воспитанию детей, становлению активной гражданской позиции, включающей ответственность за настоящее и будущее своей «малой родины». Краеведение поможет воспитать поколение людей, которых искренне заботит настоящее и будущее родного края. Ведь еще К. Д. Ушинский заметил, что «…плохое состояние наших финансов, частый неуспех наших больших промышленных предприятий, неудачи многих наших административных мер…, наши непроходимые проезжие пути, наши лопающиеся акции, пребывание огромных дел в руках безграмотных невежд и пребывание ученых техников без всякого дела… – все эти болезни гораздо более зависят от незнания нами своего отечества, чем от незнания… языков» .

На основе наблюдений за окружающими природными объектами дети убеждаются, что в природе все взаимосвязано и нарушение этих связей приводит к непоправимым экологическим последствиям. Краеведение – источник экологического образования младших школьников.

В последнее время в методической литературе выделен принцип экологической направленности обучения, который требует изучать взаимосвязи, существующие в природе, учить детей прогнозировать последствия хозяйственной деятельности людей и развивать доступные природоохранные умения и навыки. Учет принципа экологической направленности при отборе естественно-научного материала, изучаемого в начальной школе, объясняется необходимостью пересмотра содержания и сроков экологического образования детей.

Экологическое образование младших школьников

Одной из важнейших причин современных экологических бедствий следует считать экологическую неграмотность населения, неумение предвидеть свои последствия вмешательства в природу. Именно поэтому в последние десятилетия в начальной школе усилилось внимание к вопросам экологического образования. Курс естествознания предоставляет для этого наиболее благоприятные возможности.

Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природно-социальной среде и здоровью.

Ученые-педагоги, занимающиеся вопросами экологического образования (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.

По определению Б. Т. Лихачева сущность экологической культуры может быть рассмотрена как органическое единство экологически развитых сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.

К компонентам экологической культуры относятся:

– экологические знания и умения;

– экологическое мышление;

– ценностные ориентации;

экологически оправданное поведение.

В концепции непрерывного экологического образования указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

– формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек – природа – общество;

– формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

– воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Начальная школа является важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, поэтому учителю возможно сформировать у них надежные основы ответственного отношения к природе. Б. Т. Лихачев считал, что дети не отделяют себя от внешней среды и ощущают себя естественной частью природы. Он замечал, что между детьми, животными и растениями устанавливается интуитивное взаимоощущение, взаимовосприятие, поэтому ребенок легко воспринимает и присваивает экологические правила, превращает их в часть своей натуры. По мнению Б. Т. Лихачева младший школьный возраст наиболее сенситивен для экологических воздействий.

Методике формирования знаний об экологических связях в процессе изучения природоведения уделено много внимания в работах А. А. Плешакова. По его мнению у младших школьников еще сохранилась чувствительность ко всякой боли, способность к сопереживанию и поэтому нужно приучать детей уважительно смотреть на все живое, учить их видеть красоту. Следует задавать вопрос: «Чем этот цветок, жук удивителен, необычен?». Вопрос же: «Какая от него польза?» должен отойти на второй план. Причем надо отвечать, что польза как и вред относительны. Человек как нравственное существо должен постоянно стремиться выйти за рамки «всеобщей системы полезности» и выбирать руководством к действию бескорыстные мотивы деятельности.

Эти этические концепции во многом перекликаются с известными идеями Альберта Швейцера о благоговении перед жизнью. «Симпатия, испытываемая человеком ко всем живым существам, делает его настоящим человеком», – писал А. Швейцер. Он утверждал, что человек становится этичным только тогда, когда всякая жизнь для него священна, будь то жизнь растения, животного или жизнь другого человека. «Я есть жизнь, желающая жить среди жизни», – этот постулат А. Швейцера позволяет придать смысл человеческому существованию через стремление возвысить естественную связь с миром и сделать ее духовной. Таким образом, основополагающее значение в разработке системы экологического образования приобретает идея духовности и нравственности.

В основу выделения обязательного минимума содержания экологического образования в начальной школе положено научное понятие о живом организме и его связях со средой обитания. На этой основе у младших школьников может быть сформировано понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека ценности; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным объектам, в том числе и себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды.

Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научно-познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный аспекты.

Научно-познавательный аспект природопользования позволяет воспринять природу как единое целое, где объекты неживой и живой природы тесно взаимосвязаны.

Ценностный аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов, комплекс нравственных, эстетических, познавательных, практических, санитарно-гигиенических и других ценностей и их значение в жизни человека.

Нормативный аспект отражает нормы поведения человека в природе, знакомит с ними, приучает действовать в соответствии с ними.

Деятельностный аспект предусматривает усвоение соответствующих знаний норм и правил, позволяющих оказывать реальную помощь растениям и животным, воспроизводить природные ресурсы.

Эти аспекты лежат в основе определения основных задач начального экологического образования, которые требуют:

– доказать ученикам, что в природе все взаимосвязано;

– помочь понять, для чего человек должен знать природные связи: для того, чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за собой отрицательные последствия (и для природы и для самого человека;

– научить строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков (по А. А. Плешакову).

1. Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов.

Знакомство с группами живых организмов позволяет развивать у младших школьников представление о некоторых экосистемах, пищевых и других зависимостях, которые существуют в них. При этом формируется понимание единства и многообразия форм живой природы, дается представление о сообществах растений и животных, обитающих в сходных условиях.

2. Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития.

Ознакомление с конкретными примерами жизни растений и животных, их связи с определенной средой обитания и полной зависимости от нее позволяет сформировать у школьника первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают, что механизмом связи является приспособленность строения и функционирование различных органов, контактирующих с внешней средой. При этом труд людей рассматривается как средообразующий фактор.

3. Человек, как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность.

Первоначальные представления об экологии человека позволяют познакомить детей с биологическими потребностями человека, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладывается понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

4. Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды.

Это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах используемые в хозяйственной деятельности природные ресурсы. Это позволит вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

5. Охрана и восстановление природных богатств.

Все обозначенные позиции содержания экологических знаний согласуются с содержанием обязательного минимума образовательного компонента «Окружающий мир».

При изучении естествознания определяются три уровня развития экологических представлений (по А. А. Плешакову).

1-й уровень. Объекты природы рассматриваются в отдельности без выделения связей между ними.

Этот уровень достигается в 1 классе. Дети узнают о компонентах неживой и живой природы (воздухе, воде, Солнце, растениях, животных), о простейшей классификации живых организмов. Учатся распознавать отдельных представителей растительного и животного мира, ухаживать за ними.

2-й уровень. Рассматриваются взаимосвязи между неживой и живой природой и внутри живой природы.

Эти представления начинают развиваться со 2 класса. Выпускники 4 класса должны уметь объяснять, в чем заключается роль воздуха, воды, почвы в жизни живых организмов, каково значение растений и животных в природе. Устанавливать следующие взаимосвязи между растениями и животными:

– по местообитанию (учащиеся должны уметь рассказывать о роли растений в расселении животных);

– по способу питания (дети должны научиться составлять простейшие цепи питания);

– по участию одного вида в распространении другого (младшие школьники должны объяснять, какую роль играют животные в распространении плодов и семян растений).

Ученики должны уметь находить признаки приспособленности растений и животных к условиям обитания. На этом уровне вполне осознанно усваивается информация об охране воздуха, воды, почвы, растений и животных.

3-й уровень. Рассматриваются природные явления и процессы (сезонные изменения в природе, причины смены природных зон с севера на юг, виды вращения Земли). При этом устанавливаются причинно-следственные связи. На этом уровне особое внимание уделяется рассмотрению изменений в природе, вызванных деятельностью человека. Знание экологических связей помогает детям предсказывать последствия воздействия человека на природу (осушение болот, вырубка дуплистых деревьев, уничтожение комаров в тайге и т. п.), делать экологические прогнозы.

На протяжении изучения начального курса естествознания у младших школьников должны сформироваться представления:

– о сложности, уникальности и хрупкости жизни;

Методический сборник образовательных экскурсий во внеурочной деятельности для формирования экологической картины мира у обучающихся в процессе обучения естествознанию

Сборник составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Сборник включает как примеры проведенных экскурсий, так, непосредственно, и пример виртуальной экскурсии в природу. Разработанные занятия могут быть использованы учителями начальной школы.

Формы и методы изучения курса

Проектно-исследовательские, игровые, лабораторно-практические, экспериментальные.

Ожидаемый результат

Учащиеся должны расширить свое представление о природных объектах и явлениях, приобщиться к позитивной экологической деятельности, уметь работать самостоятельно и в группе, приобрести навыки оформления творческих работ, коллекций, поднять уровень представлений об экологической картине мира.

Активизация деятельности школы по формированию у учащихся гражданской позиции и социальной ответственности.

Задачи программы:

Содержание курса

Тема. 1 Экскурсии в природные и искусственные сообщества. (2 часа)

Природное сообщество. Разнообразие природы. Особенности пришкольного участка.

Цели и задачи:

развитие экологических понятий;

оздоровление учащихся;

развитие у учащихся способности видеть многообразие природы и связи в окружающем мире, и соотносить свои поступки с законами и принципами природы;

развитие представлений об экологических факторах, осенних явлениях и разнообразии природных сообществ;

приобретение навыков составления и оформления простых и доступных коллекций;

воспитание трудолюбия на пришкольном участке.

Тема 2. Цикл осенних экскурсий. (10 часов)

Многообразие растительных сообществ. Лиственный лес. Хвойный лес. Луг. Водоёмы. Влияние человека на природное сообщество.

Искусственная экосистема. Черемшанский (Большой Голубой) Мраморный карьер. Открытый грунт. Отвалы. Лекарственные растения. Охрана природных сообществ. Особенности ООПТ.

Цели и задачи:

оздоровление учащихся;

развитие представлений о видовом разнообразии растений и животных;

развитие понятий об особенностях лиственного и хвойного леса, луга, водоема;

развитие представлений об естественных и искусственных экосистемах;

воспитание любви к природе;

воспитание интереса к урокам естествознания, биологии, экологии;

выяснение экологических связей между членами биоценоза в разных экосистемах, их адаптаций к условиям жизни.

Тема 3. Цикл зимних экскурсий. (8 часов)

Особенности зимнего леса. Растения и животные зимой. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособленность к неблагоприятным условиям среды.

Реализация проекта “Юные орнитологи”. Изготовление и развешивание кормушек, дуплянок, скворечников.

Экскурсия в Уфалейское лесничество.

Цели и задачи:

развитие представлений об особенностях зимнего леса и приспособленностях к неблагоприятным условиям среды, разнообразии растительного и животного мира;

оздоровление учащихся;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

формирование проектного мышления и экологического сознания;

воспитание ответственного отношения ко всему живому;

выявление влияния различных видов хозяйственной деятельности человека на биогеоценозы;

формирование у учащихся навыков экологически грамотного поведения в природе, развитие чувства любви к Родине и бережного отношения к её природным ресурсам;

приобщение их к позитивной экологической деятельности.

Тема 4. Цикл весенних экскурсий. (14 часов)

Экскурсия в лесную зону. Изготовление и развешивание скворечников. Экологический праздник “День птиц”. Организация и проведение школьного праздника и участие в городском празднике на базе Центра Досуга МБОУ «СОЦ» «Никельщик».

Экскурсия “Первоцветы”.

Экскурсия “Почвенная среда обитания живых организмов. Состав и свойства почвы. Образование почвы. Вода в почве. Живые организмы-обитатели почвы.

Экскурсия в лиственный лес “Зеленый шум”. Березовая роща: многообразие растений.

Цели и задачи:

знакомство с методами изучения биологических объектов в разных средах обитания;

развитие представлений о сезонных изменениях в сообществах: весенних явлениях в природе, особенностях водной и почвенной сред обитания;

воспитание бережного и доброго отношения к природе и друг к другу;

воспитание самостоятельности;

закрепление знаний норм и правил поведения в природе;

развитие знаний о средах жизни;

развитие творческого воображения и творческих способностей;

развитие навыков добротворчества;

расширение мировоззрения учащихся;

оздоровление учащихся;

Календарно-тематическое планирование курса

(34 ч. в год)

Тема 1. Экскурсии в природные и искусственные сообщества.

Введение. Экология. Экологические факторы. Осенние явления в природе.

Экскурсия на пришкольный участок. Природное сообщество. Разнообразие природы.

Тема 2. Цикл осенних экскурсий.

Многообразие растительных сообществ. Дубрава.

Лиственный лес.

Хвойный лес.

Луг.

Водоёмы.

Влияние человека на природное сообщество.

Искусственная экосистема. Черемшанский Мраморный карьер. Отвалы. Открытый грунт. Лекарственные растения.

Охрана природных сообществ. Особенности ООПТ.

Обобщение отчетного материала. Игра. Викторина.

Оформление проектно-исследовательских работ.

Тема 3. Цикл зимних экскурсий .

Особенности зимнего леса. Растения и животные зимой. Экскурсия по ландшафтно-экологической тропе.

Реализация проекта “Юные орнитологи”. Изготовление и развешивание кормушек, дуплянок, скворечников. Викторины. Загадки. Игра “Помоги птицам”

Экскурсия в Уфалейское лесничество “Почему они такие разные?”

Обобщение результатов экскурсий. Викторина. Оформление выставки отчетных материалов: рисунков, фотографий, кроссвордов.

Тема 4. Цикл весенних экскурсий.

Сезонные изменения в сообществах живых организмов. Весенние явления в природе на пришкольном участке.

Реки, пруды и озеро как природные водные сообщества. Жизнь водоемов весной. Особенности водной среды обитания.

Экскурсия по ландшафтно-экологической тропе. Изготовление и развешивание скворечников.

“День птиц”. Организация и проведение школьного праздника и участие в городском празднике на базе Центра Досуга МБОУ «СОЦ» «Никельщик».

Экскурсия “Первоцветы”.

Экскурсия “Почвенная среда обитания живых организмов. Состав и свойства почвы.

Образование почвы. Вода в почве. Живые организмы – обитатели почвы.”

Экскурсия в лиственный лес “Зеленый шум”. Березовая роща.

Обобщение весеннего цикла экскурсий. Организация выставки творческих работ учащихся. Подведение итогов курса. Защита проектно-исследовательских работ.

Представленная работа посвящена теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Проблема данного исследования носит актуальный характер в современных условиях. Об этом свидетельствует частое изучение поднятых вопросов. Тема "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" изучается на стыке сразу нескольких взаимосвязанных дисциплин. Для современного состояния науки характерен переход к глобальному рассмотрению проблем тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Однако, требуется учет современных условий при исследовании проблематики обозначенной темы. Высокая значимость и недостаточная практическая разработанность проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" определяют несомненную новизну данного исследования. Дальнейшее внимание к вопросу о проблеме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" необходимо в целях более глубокого и обоснованного разрешения частных актуальных проблем тематики данного исследования. Актуальность настоящей работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость. Результаты могут быть использованы для разработки методики анализа "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Теоретическое значение изучения проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" заключается в том, что избранная для рассмотрения проблематика находится на стыке сразу нескольких научных дисциплин. Объектом данного исследования является анализ условий "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". При этом предметом исследования является рассмотрение отдельных вопросов, сформулированных в качестве задач данного исследования. Целью исследования является изучение темы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" с точки зрения новейших отечественных и зарубежных исследований по сходной проблематике. В рамках достижения поставленной цели автором были поставлены и решения следующие задачи: 1. Изучить теоретические аспекты и выявить природу "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 2. Сказать об актуальности проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" в современных условиях; 3. Изложить возможности решения тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; 4. Обозначить тенденции развития тематики "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе"; Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 3 глав, заключение и библиографический список. Во введении обоснована актуальность выбора темы, поставлены цель и задачи исследования, охарактеризованы методы исследования и источники информации. Глава первая раскрывает общие вопросы, раскрываются исторические аспекты проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Определяются основные понятия, обуславливается актуальность звучание вопросов "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". В главе второй более подробно рассмотрены содержание и современные проблемы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". Глава третья имеет практический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе". По результатам исследования был вскрыт ряд проблем, имеющих отношение к рассматриваемой теме, и сделаны выводы о необходимости дальнейшего изучения/улучшения состояния вопроса. Таким образом, актуальность данной проблемы определила выбор темы работы "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", круг вопросов и логическую схему ее построения. Теоретической и методологической основой проведения исследования явились законодательные акты, нормативные документы по теме работы. Источниками информации для написания работы по теме "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе" послужили базовая учебная литература, фундаментальные теоретические труды крупнейших мыслителей в рассматриваемой области, результаты практических исследований видных отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, посвященных тематике "Развитие методики преподавания естествознания на современном этапе", справочная литература, прочие актуальные источники информации.

В курсе естествознания начальной школе в настоящее время можно выделить два основных понятия.

Первое направление включает в себя формирование знаний о природе и окружающем мире. Естествознание –это интегрированный курс, в основу которого положено диалектическое единство системы « природа- человек- общество». Особенности и свойства каждого компонента этой системы рассматриваются различными науками, такими, как география, геология, биология, химия, физика, почвоведение, экология. Интеграция элементов каждой науки создает условия для формирования у учащихся общих представлений о природе, о взаимосвязи и взаимозависимости ее компонентов. Поэтому для формирования знаний по первому направлению необходимо:

Обобщить имеющиеся у учащихся сведения, полученные да школы;

Сформировать основное природоведческие понятия и объектах (воде, воздухе, горных породах)

Дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системы;

Познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на этой базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасности жизнедеятельности.

В основу программ по природоведению положен также принцип краеведения- изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умения получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Второе направление связано с экологическим образованием и природоохранным воспитанием учащихся. Ох

Рана природы- стержень всего курса естествознания, вне зависимости от того, по какой программе идет изучение предмета. Основное внимание должно быть направлено на создание условий для непосредственного участия детей в природоохранных мероприятиях, для понимания необходимости и важности такой работы. Учащиеся:

Получают представление о взаимосвязи и зависимости живых организмов и неживой природой;

Знакомятся с основными природоохранными мероприятиями, которые способствуют формированию навыков правильного поведения в природе.

У детей формируется гуманное отношение к окружающей среде, воспитается чувство ответственности за ее сохранение, вырабатываются определенные нормы поведения в природе. Все это способствует формированию экологической культуры личности.

Кроме того, изучение естествознания помогает раскрыть роль науки и научных знаний для развития общества и сохранения окружающей природы. При отборе учебного материала учитываются научность и доступность понятий. В этой связи основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий. К таким понятиям относятся знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды и воздуха, о минералах, горных породах и полезных ископаемых, о многообразии живой природы; представления о процессах и явлениях в природе.

На каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые, в свою очередь, превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме « представления – понятия- знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления, на основе усвоенных знаний у них формируется новые представления и понятия. Последовательное и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Межпредметные понятия обеспечивают преемственность знаний по всем естественнонаучным дисциплинам.

5.Педагогические значения и задачи курса естествознания.

Естествознание как учебный предмет имеет свои дидактические особенности, отличающие кого от других предметов школьного курса. Интегрированный курс, который представляет собой систему обобщенных знаний о природе. Он в доступной форме знакомит учащихся с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача курса- формирование у учащихся начальных классов широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявление на биологические, физическое, химические явления. Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать правильное, целостное представления о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. При его изучении закладывается основы понимания материальности и познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идей закономерности и эволюции.

В курсе естествознания учащиеся получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях природы, телах и веществах, об из свойствах и использование их человеком. Современная жизнь немыслима без сведений из различных областей биологии, химии, физики, географии, экологии. Научные знания предоставляют человеку возможность преобразовывать природу, управлять естественными силами, создавать новые машины и технологии. В начальной школе становится приоритетными экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для всего курса естествознания. В каждой теме учащийся знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

Экологическое образование и восприятие младших школьников являются необходимым и важным звеном в естественно научном просвещении населения.

Природоведение входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в его преподавании занимают методы научного познания природы: наблюдения объектов и явлений, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.

В процессе решения обучающих задач естествознание способствует выработке логического мышления как способа познания окружающего мира, вооружает знаниями для понимания законов природы. Оно учит связывать и перерабатывать информацию, поступающею из внешнего мира, правильно оценивать явление природы. Курс естествознания решает большие задачи, направленные на развитие умственной деятельности ребенка.

Наблюдательность- это способность осознанно воспринимать предметы их явления, находить в них единичное и общее, выявлять определенные закономерности, анализировать их и делать выводы. Развитие постепенно, в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир. Именно естественные науки учат умение путем умозаключений проникать в глубины явлений, скрытых подчас от глаз наблюдателя. Развитее логического мышления происходит в несколько этапов.

Наблюдение фактов, явлений.

Постановка вопросов для поиска ответа.

построение возможных предложений по поводу наблюдаемого.

Исследование предположений и выбор правильного ответа на основе опытной проверки, логических рассуждений и умозаключений.

Изучение объектов и явлений природы предоставляет чрезвычайно ценный материал для формирования логического мышления, Учитывая роль чувственного восприятия в мыслительном процессе, необходимо широко использовать наглядность и организовать наблюдения учащихся.

Наряду с формированием начальных естественнонаучных представлений и понятий курс естествознания имеет большое воспитательное значение. На уроках природоведения и на экскурсиях учащиеся знакомятся с природой учатся видеть и понимать ее красоту. Познание природы оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей, раскрывает гармоничность и слаженность жизни. Особенно сильное впечатление оказывает на ребенка изучение живых организмов, природы родного края, экскурсии в природу. Любовь к родному краю воспитывается на основе познания его природы, Осознание ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранять ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной личности.

Учебный материал начального курса естествознания с успехом используется для эстетического воспитания детей. Природа, живых организмах, населяющих землю, ребенок должен видеть гармонию.

Немаловажное значение имеет воспитание санитарно гигиенических навыков у ребенка. Эта работа начинается с 1го класса и продолжается в течение всего времени обучения ребенка в школе на разных уровнях.

Курс естествознания в начальной школе способствует формированию у учащихся целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любовь и бережного отношения; развивает познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности. В процессе изучения курса у учащихся формируются практические умения и навыки: гигиенические, лаборатно- практические, экскурсионные, природоохранные и другие.

6.Общие и специфические принципы обучения естествознанию. Дать характеристику каждому признаку.

I. Обще-дидактические принципы:

Принцип научности – при отборе учебного материала учитывается научность понятий. Основные знания даются на уровне представлений и элементарных понятий (знания о телах и веществах, о свойствах и значении воды, воздуха, минералов, горных пород, понятие о многообразии живой природы, представления о процессах и явлениях в природе). Эти первоначальные понятия служат основой для формирования научных знаний в средней школе.

Принцип доступности – полноценное познание сути природных явлений. Лёгкость материала, как и чрезмерная трудность, ведёт к медленному росту познавательных сил.

Принцип систематичности и последовательности – на каждом этапе обучения первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые в свою очередь превращаются в знания. Таким образом, естественнонаучные знания формируются по схеме «представления – понятие – знание». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержания, между дошкольной, начальной, образовательной ступени. Изучая предмет, учащиеся обобщают свои наблюдения и полученные ранее представления и на основе усвоенных знаний формируются новые представления и понятия. Последовательность и систематическое наполнение содержания позволяет закреплять и совершенствовать знания учащихся.

Принцип связи теории с практикой – знакомство детей с современными производственными технологиями, с прогрессивными методами труда, применение знаний в практической деятельности, связь с опытом ребёнка.

Принцип наглядности – необходим в силу возрастных особенностей младших школьников наглядного обучения, основанного на конкретных образах, непосредственное целенаправленное наблюдение.

Принцип интеграции (заложенные Зуевым и Гердом) – объединение сведений из различных наук в целях создания целостной картины мира.

Принцип сознательности и активности – стимулирование познавательной активности ребёнка. Итог: самостоятельно и глубоко осмысленные приобретаемые знания.

Принцип соответствия общественным целям – любой материал должен соответствовать социальному заказу, т.е. общепринятым целям воспитания и развития подрастающего поколения.

II. Естествоведческие принципы:

Принцип сезонности – изучение сезонных изменений в природе, наблюдения за изменениями в живой и неживой природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязи явлений в природе.

Принцип краеведения – изучение природы родного края. Это позволяет формировать понятия на основе непосредственного изучения предметов и явлений, способствует развитию наблюдательности, умение получать знания не только из учебников, но и из окружающей среды.

Экологический принцип (природоохранный принцип) – экологическое образование и воспитание младших школьников, раскрывает взаимосвязь и взаимозависимость всех явлений природы в свете научно-технического развития. Экологический принцип – это стержень всего курса естествознания по любой программе. Создаём условия для детей природоохранных мероприятий, формируем гуманное отношение.

7 Природоведческие понятия.взаимосвязь между представлениями, понятиями, и мышлением младшего школьника.

Представления – это мысленные зрительные образы объектов и явлений окружающей действительности. Формирование представлений о природе – важнейшая задача естествознания, ибо мышление человека в основе своей всегда имеет образы. Мы говорим «лес» и тут же представляем его в том или ином виде. В природоведении это представления об овраге, холме, природе Крайнего Севера, животных т.д.

В зависимости от приёмов, которыми создаются образы, представления разделяются на представления памяти и воображения.

Представления памяти образуются на основе непосредственного наблюдения объектов природы или их отображений и изображений в средствах обучения – картинах, кинофильмах т.д. Чем точнее изображение передаёт внешний облик объекта или явления, тем адекватнее представление о нём. Возникают представления в процессе созерцания либо целенаправленного наблюдения объекта, когда учитель путём постановки вопросов обращает внимание детей на те или иные стороны (признаки) наблюдаемого.

Представления воображения – это образы, которые возникают без непосредственного восприятия объекта. В их основе лежит естественное (письменное или устное) описание. Например, на основе описания ученик может представить степь, тропический лес, айсберг и т.д. Представления воображения всегда более расплывчаты и в большей мере, чем представления памяти, отражают индивидуальность восприятия описания объекта учеником.

Выделяют представления единичные , в основе которых лежит восприятие конкретных объектов (река Волга, овраг в окрестностях школы, собака и т.д.) и обобщённые , в которых на первый план выступают существенные признаки. Это, например, река, холмистая равнина, овраг, птицы и т.д. Образы этих объектов у школьников сильно различаются, однако существенные признаки в них неизменно присутствуют.

Учитывая, что в мышлении младших школьников преобладает чувственное, наглядно-образное начало, в основе которого лежат ощущения, формирование у учащихся представлений – важнейшая задача в обучении естествознанию.

Ощущения – это отражение отдельных свойств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на анализаторы. Следовательно, чем больше анализаторов «задействовано» при восприятии наблюдаемого, тем полнее, глубже и правильнее возникающий образ. Например, при ознакомлении школьников с серой необходимо обращать внимание не только на цвет минерала, но и на его горючесть, запах, форму кристаллов и т.д. И всё же представления учащихся всегда индивидуальны. Они – субъективный образ объективного мира, начальный этап всех наших знаний.

Представления необходимы при формировании понятий.

Понятия отражают существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Процесс овладения понятием предполагает выделение общего, что достигается посредством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данной группы. Для понятий характерен более высокий уровень абстракции, чем для представлений, в связи с чем, учитывая особенности мышления младших школьников, формирование их вызывает значительные сложности.

Как понятия, так и представления, которыми овладеют дети при изучении естествознания, делятся на общие и единичные.

Общие понятия охватывают однородные предметы и явления. Это, например, реки, горы, равнины, пустыни, рыбы или понятие об ориентировании на местности, осадках. Характеризуя любое общее понятие, дети должны назвать его существенные признаки или этапы (последовательность) действий.

Единичные понятия – это понятия о конкретных объектах и явлениях, например, река Волга, Кавказские горы, озеро Байкал, дождь, гроза и т.д. Содержание единичных понятий раскрывается в их описании или характеристике.

В процессе обучения естествознанию кроме представлений и понятий об объектах и явлениях формируются пространственные представления о величине объекта, его форме, положении по отношению к сторонам горизонта и т.д. В формировании этих представлений огромную роль играют наглядные средства обучения. Овладение представлениями и понятиями требует использования фактического материала и ознакомления учащихся с основными научными идеями в данной отрасли знания. Природоведческие понятия и представления необходимы для формирования определённых закономерностей. Например, не овладев понятием о нагревании земной поверхности Солнцем, невозможно раскрыть закономерность изменения природных зон с севера на юг и т.д.

Важную роль в процессе формирования представлений и понятий играют умения учащихся. Это умения читать, выполнять различные виды наблюдений, практические работы, ставить опыты.

Природоведческие представления, понятия, закономерности, факты, идеи и умения составляют основное содержание курса естествознания в начальной школе.

8 Методы обучения. Классификация методов. Дать общую характеристику.

Метод – это путь к достижению чего-либо.

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Метод обучения – это способ передачи знаний учителем и способ их усвоения учащимися.

Метод обучения – это совместная работа, в процессе которой достигаются ЗУН.

Метод обучения – это система способов скоординированного взаимодействия учителя и учащегося по достижению образовательных целей и всестороннего развития учащегося.

Классификация методов обучения.

В зависимости от источника получения знаний:

Словесные методы (рассказ, беседа, семинар, лекции, инструктаж, работа с детской литературой)

Наглядные методы (демонстрация опытов, объектов, пособий)

Практические методы (лабораторные, практические работы, моделирование, деятельность в природе)

В зависимости от дидактических целей:

методы изучения нового материала

методы закрепления

методы совершенствования знаний

методы проверки

По формам деятельности учителя и ученика:

методы преподавания

методы изучения

По характеру познавательной деятельности учащегося:

репродуктивные методы (воспроизведение)

объяснительно-иллюстративные

проблемные

эвристические (частично-поисковые)

исследовательские

По видам умозаключения:

индуктивные

дедуктивные

9 Методические приемы и их классификация.

Структурная единица любого метода является методический приём. Цель: усиление возможностей определённого метода. Методические приёмы – это отдельные действия учителя и учащихся, направленные на овладение умениями. Одни и те же приёмы входят в различные методы обучения, а один способ сообщения информации может быть реализован различными приёмами: сравнение, обобщение, постановка проблемы, практическая работа, приём демонстрации наглядных пособий, приёмы привлечения внимания детей и стимулирование их интереса к изучению природных объектов (занимательная форма подачи материала, наглядность, вопросы к классу), приёмы, обеспечивающие осмысление и прочное усвоение (план изучения объекта, схемы и таблицы).

10 Словесные методы обучения.Характеристика каждому методу.

I. Рассказ – это монологический способ изложения нового материала. Используется при отсутствии сведений по изучаемому вопросу у учащихся. Рассказ всегда связан с личностью учителя (эмоциональность, осведомлённость). Использование метода: в процессе подготовки и проведения опыта, экскурсии, наблюдения.

Строение рассказа.

Создание проблемной ситуации

Раскрытие основного содержания

Разрешение проблемы

II. Беседа проводится при наличии у детей определённых сведений (в том числе на основе рассказа учителя, также на основе работы с учебной литературой, по изучению иллюстраций). Беседа предполагает дробное сообщение информации с переключением внимания. Беседа – это чётко структурированная система вопросов, вызывающая у детей интерес к усвоению и дополнению определённых знаний путём самостоятельных рассуждений, обобщений и выводов.

Функции этого метода:

развивающая (поисково-эвростическая)

информационная

«+» беседы: повышенная активность класса, развитие речи.

«-» беседы: длительность во времени, дробность получений знаний.

III. Дискуссия. Данный метод используется в системе развивающего обучения. Дискуссия – это целенаправленный упорядоченный обмен мнениями, идеями по проблеме с целью принятия единого решения. На уроках окружающего мира учебная дискуссия имеет характер управляемого целенаправленного тематического познавательного спора, требующего обязательной предварительной установки единых правил вежливого поведения (подготовка к этому методу проходит с помощью игровых приёмов и тренингов). Организационной основой этого метода будет являться самоорганизация учащихся.

Формы дискуссий:

круглые столы (обсуждение проблемы, обмен мнениями, деление учащихся на группы).

дебаты (обсуждение проблемы двумя командами)

судебное заседание (разбирательство)

«+» метода:

повышенная активность класса

развитие речи

умение доказательно отстаивать свою позицию

развитие коммуникативных способностей

высокая эффективность при закреплении изученного материала

«-» метода:

менее эффективен по сравнению с рассказом

требует высокой самоорганизации учащихся

Этапы проведения учебной дискуссии:

Обнаружение проблемы

Определение цели и идеального результата

Выбор формы

Планирование хода (тематика выступлений, рассматриваемые вопросы и подбор справочного материала)

Отбор участников и распределение ролей

Составление управляющих вопросов на стимулирование мышления (что было бы, если…; как; почему; зачем; отчего…)

Вариативность хода дискуссии

IV. Работа с книгой. Книга служит важнейшим источником знаний. Современные учебники естествознания характеризуют высокий научный уровень и продуманный методический аппарат. Успешная работа с учебником возможна при условии, что учитель, во-первых, сознаёт важность этой работы и ведёт систематически, во-вторых, хорошо знает его содержание и особенности построения и, в-третьих, сам владеет приёмами работы с этим средством обучения.

Структура учебника естествознания

Приёмы работы с учебником при обучении естествознанию:

Приёмы ориентирования в учебнике, нахождение нужного параграфа, рисунка, схемы, задания.

Приёмы работы с текстом: объяснительное чтение, нахождение необходимых данных, выделение логических частей, определённых понятий, составление плана и т.д.

Приёмы работы с заданиями и вопросами: ориентирование в вопросах и заданиях, самостоятельные работы с заданиями, умение выбрать необходимые для ответа источники информации.

Приёмы работы с планом и картой, чтение условных обозначений, характеристика работы.

Приёмы работы с рисунками, таблицами, фотографиями: сравнение, описание, сопоставление.

Приёмы работы с несколькими компонентами учебника: таблицей и текстом, текстом и заданием, текстом и картой, планом и картой.

Умение работать с учебником формируется на уроке, поэтому учитель должен заранее спланировать, какие приёмы он будет вводить или отрабатывать. Особое внимание следует обратить на такие приёмы работы, как объяснительное чтение, анализ текста, работа с заданиями, анализ текстовых карт, рисунков и фотографий.

Учитель должен заботиться о том, чтобы избегать монотонности, разнообразить приёмы работы учащихся с учебником. На одном уроке он может провести анализ текста, на другом – работу с заданиями и вопросами, на третьем – описание или сравнение рисунков, фотографий и т.д.

Приёмы работы с учебником. Этапы формирования приёма:

1Введение приёма – знакомство школьников с составом приёма, объясняет его значение в виде инструкции, рекомендации и правила.

2Усвоение приёма – выполнение учащимися системы заданий по анализу текстов, текстовых карт и т.д. Учитель ставит перед учащимися вопросы, направленное на воспроизведение знаний о действиях, входящих в его состав.

3Применение приёма – при выполнении новых учебных задач по анализу текстов и других компонентов учебника.